Practică psihomotorie Aucouturier: ce este, pentru ce este și cum este o sesiune

Respectând activitățile zilnice care se desfășoară în orice școală, inclusiv cele pentru copii, este evident că, în majoritatea lor, copiii sunt rugați să rămână așezați, nemișcați, de prea multe ore. Continuăm să vedem mișcarea ca un element antagonic al disciplinei, deși ni se pare la fel de evident că copiii, mai ales în etapa copilului, au nevoie de mișcare pentru a se exprima, pentru a se simți bine și pentru a fi fericiți.

Poate tocmai de aceea am fost atât de șocată prima dată când am văzut o sesiune de practică psihomotorie Aucouturier, deoarece respiră o libertate și o autonomie la care nu am fost niciodată capabil să asist.

Deoarece în sala de clasă unde se desfășoară această practică psihomotorie, găsim o colecție de elemente care invită jocul senzorimotor, cum ar fi spălăturile, plinturile, băncile suedeze, covorașele, figuri geometrice din cauciuc spumos, printre altele, iar copiii sunt liberi să facă ceea ce își doresc: joacă sari, urcă, agăță de frânghii, construiește, aleargă, ascunde-te, odihnește-te ... tot timpul pe care îl doresc și cum vor. Desigur, camera are măsuri de siguranță, cum ar fi pământ moale sau margini protejate, dar singurele reguli sunt să fii atent și să-i respecți pe ceilalți. Este adevărat că adultul se teme puțin de posibilele căderi și lovituri, deși acest lucru apare doar la început. Cât de importantă și dificilă este pedagogia riscului!

După surpriza plăcută inițială și după un pic de anchetă, am putut vedea că această activitate este mai mult decât o simplă clasă unde copiii se joacă liber și se bucură de plăcerea mișcării. De parcă acest lucru nu ar fi fost suficient, descopăr că dispozitivul și strategiile de predare utilizate sunt concepute cu intenția de a-i direcționa pe copii către dezvoltarea lor și nu numai către dezvoltarea lor fizică, ceea ce nu ar fi rău ca obiectiv, ci și, mai ales, să Dezvoltarea ta cognitivă Cu toate acestea, când asistăm la o sesiune de practică psihomotorie educațională, este dificil să ajungem la aceeași concluzie, deoarece se pare că este o activitate cu doze mari de haos și improvizație. Atât cât există o serie de faze diferențiate în care sloganurile nu se schimbă, niciuna dintre sesiuni nu este aceeași cu cea anterioară.

După surpriza plăcută inițială și după o mică anchetă, am putut vedea că această activitate este ceva mai mult decât o simplă sală de clasă în care copiii se joacă liber și se bucură de plăcerea mișcării . De parcă acest lucru nu ar fi fost suficient, descopăr că dispozitivul și strategiile de predare utilizate sunt concepute cu intenția de a-i îndruma pe copii către dezvoltarea lor și nu numai dezvoltarea lor fizic, asta nu ar fi rău ca obiectiv, dar și, mai ales, pentru dezvoltarea sa cognitivă. Cu toate acestea, când asistăm la o sesiune de practică psihomotorie educațională, este dificil să ajungem la aceeași concluzie, deoarece se pare că este o activitate cu doze mari de haos și improvizație. Atât cât există o serie de faze diferențiate în care sloganurile nu se schimbă, niciuna dintre sesiuni nu este aceeași cu cea anterioară.

Pentru mine, practica psihomotorie Aucouturier deschide o ușă care duce la un spațiu în care în sfârșit fiecare copil poate învăța cu adevărat jucându-se . Jucând pentru real, orice vrea și cum dorește, respectând doar câteva reguli de coexistență. Și nu numai că joci, ci și în ritmul tău . Este singurul spațiu în care am văzut cu adevărat aceste mărețe premise ale Educației Copilarele desenate în fața ochilor mei. Și în același timp, activitatea pentru care am simțit cea mai intensă motivație din partea copiilor înșiși. Și nu este pentru mai puțin. Este singurul spațiu în care li se permite să-și demonstreze abilitățile, atât fizice cât și cognitive, și să se arate așa cum sunt ; în care pot rupe acea ordine artificială, atât de departe de caracteristicile lor psihologice, încât încă prevalează în educația timpurie; în care au într-adevăr libertate și în care haosul generat nu contează ; singurul loc în care își pot alege cu adevărat modul de a relaționa și de a acționa în funcție de starea lor emoțională, deoarece nimeni nu va deranja să nu participe, să facă acest lucru foarte activ, să-și petreacă cea mai mare parte a timpului culcat sau Chiar ascuns.

Dar dacă nu doriți să rămâneți la suprafață, dar ați dori să întrebați puțin despre cum funcționează și de ce, continuați să citiți ????

Practica psihomotorie educațională este o metodologie sau o practică născută în Franța în anii 70, care se bazează pe conceptul de abilități psihomotorii conceput ca proces de maturizare care corespunde unei perioade de dezvoltare a copilului în care senzorul este neinsesibil de geneza proceselor psihice conștiente și inconștiente, adică odată cu generarea gândirii. Vorbim despre acel moment în care copilul are nevoie de mișcare pentru a putea gândi, sau chiar, în primele momente, acțiunea în sine este identificată ca gândire. Este o perioadă de bază pentru dezvoltarea personalității, a modului viitor de a gândi și de a acționa, deci pare clar că este vitală crearea unui cadru metodologic și pedagogic adecvat pentru mișcarea de a dezvolta gândirea.

Bernard Aucouturier a conceput acest cadru pentru practicarea psihomotricității în școlile din grădiniță, ceea ce cunoaștem astăzi ca practică psihomotorie educațională, mulțumesc, da, contribuțiilor mai multor predecesori, care delimitau conceptul de abilități psihomotorii și legau mișcarea. Odată cu producția de gândire. Printre aceștia s-a numărat Julián de Ajuriaguerra, neuropsihiatru și psihanalist basc, un pionier în legarea afectivului ca generator de maturizare neurologică; dar înainte de toate Jean Piaget, Henri Wallon și Sigmund Freud.

Acești autori, printre alții, ne arată existența unei relații consecvente între mișcare și dezvoltarea cunoașterii și că educația mișcării nu este doar pentru antrenarea acesteia, pentru plăcere sau pentru sănătatea fizică. Corpul și mintea se reunesc în abilități psihomotorii, astfel încât conținutul motor devine un mijloc pentru dezvoltarea funcțiilor superioare precum gândirea, comunicarea, afectivitatea sau creativitatea.

Prin urmare, trebuie să ne gândim la Practica psihomotorie ca o metodologie care favorizează copilul să experimenteze prin mișcare, să-și perceapă propriul corp și să-și construiască propria identitate, facilitând stimularea proceselor deschise către comunicare, expresie și simbolizare și descentrare, toți factorii necesari pentru a accesa gândirea operațională . De aceea, așa cum ar spune Bernard însuși, „ este propus copiilor din perioada evolutivă în care trebuie să facă este să se gândească până la perioada în care să gândească înseamnă să se gândească doar la a face și dincolo de a face, aproximativ până la 7 ani . ” În același mod în care activitățile fizice care se practică de obicei în stadiul elementar nu au un loc în abilitățile psihomotorii ale copilului, această practică psihomotorie nu ar avea niciun sens în momentul în care copiii au trecut deja de etapa preoperațională.

Prin urmare, obiectivele acestei activități psihomotorii sau practică psihomotorie, potrivit lui Aucouturier însuși, sunt: ​​a ajuta copiii în dezvoltarea funcției simbolice (adică a capacității de reprezentare) și a favoriza dezvoltarea proceselor de securitate. și descentralizarea esențială pentru accesarea gândirii operative și a plăcerii de a gândi, toate bazate pe plăcerea oferită de mișcare și joc liber. În acest fel, practica psihomotorie este constituită ca o practică preventivă și educativă, unul dintre mijloacele fundamentale pentru a ajuta copilul să trăiască mai armonios în itinerariul său de maturizare .

Astfel, după cum am spus câteva paragrafe de mai sus, este necesar să se implementeze un cadru metodologic care să permită toate acestea. Iată că Bernard Aucouturier ne oferă o soluție sub forma unui itinerar prin care copilul călătorește spre maturizarea sa mentală și nu numai că, ci și propune un traseu ajustat la procesul de maturizare al fiecărui copil, pentru care se stabilește o distribuție a spațiilor în sala de psihomotorie, diferențierea unei serii de momente sau faze prin anumite strategii care vor conduce ședințele și atitudini specifice din partea psihomotoristului, toate având drept scop favorizarea trecerii „ plăcerii de a face la plăcerea de a gândi ”, în cuvinte ale domnului Aucouturier.

Deși dispozitivele se schimbă odată cu vârsta copiilor, astfel încât această adaptare dorită la stadiul de maturizare a creaturilor care fac obiectul dezvoltării, aici vom vorbi doar despre adaptarea pentru copii de la 3 ani, deoarece Sincer, nu am prea multe idei.

Ritual de intrare

În această fază psihomotoristul îi întâmpină pe copii, care stau pe bănci, vizualizând camera și, dacă este posibil, înaintea unei oglinzi, unde pot fi văzuți împreună. Regulile care trebuie respectate sunt amintite: practic nu răniți și nu dăunați altora, precum și respectarea materialelor. Ședința anterioară este amintită (ce ne-a plăcut, evoluția competențelor care au fost observate, precum și ceea ce nu ne-a plăcut, deoarece acestea sunt lucruri care limitează evoluția grupului), iar ceea ce se va întâmpla este sesizat. curent. În mod ideal, în acest proces, copiii sunt cei care intervin, cu stagiarul psihomotor în rolul de ghid.

Faza de expresivitate motorie

Ritualul de intrare dă loc fazei expresivității motorii, în care copiii se pregătesc să dărâme un zid sau un castel construit de adult prin toate piesele geometrice de spumă prezente în cameră.

Este o perioadă de mare nerăbdare emoțională (este emoționant să o vedem), iar psihomotomistul trebuie să știe să amâne distrugerea pentru a-i elibera intensitatea la momentul potrivit. Pare un moment bun pentru a lucra atenția și inhibarea impulsurilor. Psihoterapeutul oferă, de asemenea, o oarecare rezistență pentru a face copiii să se simtă victorioși asupra adultului, cu un fel de omnipotență asupra lui. Astfel, pe o parte a peretelui copiii abandonează tot ceea ce adulții le impun: cerințe, norme, sarcini, iar pe cealaltă parte găsesc un spațiu proiectat cu scopul de a se putea exprima spontan, fără tot ceea ce este de obicei asociat cu activitatea școlară și cât de puțin este ea; Așadar, sfâșierea zidului înseamnă a încălca cerințele pe care adulții le impun și a începe să fie ei înșiși, să începi să-ți cauți propriul yo, pentru că exerțarea forței lor împotriva unui adult, înseamnă a-și arăta Aș dori să-l îndepărtez pentru a-i verifica dominanța și a-și afirma propria identitate.

De aici, plăcerea distrugerii va evolua într-o serie de jocuri care vor asigura intrarea într-o dinamică a plăcerii senzorimotor. Aucouturier se referă la aceste prime jocuri, împreună cu cele ale distrugerii, ca „jocuri de securitate de suprafață” . Potrivit autorului, acestea sunt universale, apar în întreaga lume fără a experimenta schimbări între culturi și sunt numite astfel pentru că se asigură de angoasa legată de frica de a pierde și de a fi distruse. Deoarece nu este o simplă activitate motorie, nu trebuie să dobândească nicio abilitate specifică, dar întregul dispozitiv este conceput ca un instrument de exprimare emoțională, socială și intelectuală fără restricții.

Spațiul este conceput special pentru eliberarea expresivității motorii, deoarece, deși poate părea așa, nu este o improvizație, totul este foarte bine studiat și nimic nu este gratuit. Este un spațiu în care copilul poate alerga, sari, somersault, echilibru, urcare, rulare, cădere ... și toate colțurile au funcții specifice care duc la dezvoltarea totală a copilului. Există spații de contrast moale, cum ar fi plinta și saltelele de sărit, în care copilul experimentează acest contrast care îl ajută să fie mai conștient de propriul corp, pentru a reafirma echilibrul. Există, de asemenea, spații dure senzitive, cum ar fi rampa sau spalele, unde copiii sunt pregătiți să urce atunci când încep să vrea să crească. Dar mai este loc și pentru amintire, în ceea ce pare a fi o etapă înaintea oricărui tip de contrast: de obicei este reprezentat sub forma unui sac, un spațiu care îi îmbrățișează, care le dă pace, care le conține.

În timpul aceleiași faze, pe măsură ce copiii cresc și se simt reafirmați și fără limitări atunci când se bucură de propriul corp, jocul simbolic va apărea treptat, adică capacitatea de a folosi un obiect care se preface în mod intenționat că reprezintă altele. Încep să facă jocuri de identificare a părinților, identificarea cu personaje imaginare sau viața socială. Aucouturier le numește „jocuri de securitate profundă”, deoarece consideră că sunt scuturi imaginare care protejează copiii de cele mai recente conflicte și, spre deosebire de cele de securitate superficială, acestea variază în funcție de cultură. Aspectul progresiv al simbolizării presupune că copilul intră într-un stadiu cognitiv superior. Însuși Aucouturier spune că „integrarea progresivă a jocurilor de asigurare profundă în jocurile de asigurare superficială arată fluiditatea dintre reprezentările inconștiente și conștiente, ceea ce este un indicator interesant al maturizării psihologice”, dar trebuie să fim conștienți că ne aflăm într-un prim nivel de simbolizare, cel care se exprimă prin mișcare.

Pentru a ajuta la producerea acestui itinerar natural, adică trecerea de la jocuri de siguranță la suprafață (sau senzor-motor) la jocuri de siguranță profunde (sau simbolice), psihomotoristul împarte de obicei această fază în două, marcând tranziția prin adaos de material conceput pentru a stimula simbolizarea, deși foarte puțin figurativ, cum ar fi țesăturile, frânghiile ..., astfel încât copiii înșiși aleg să îl folosească într-un mod mai senzorial sau mai simbolic. În funcție de nivelul lor de maturitate, copiii vor folosi frânghiile pentru a se juca pentru a-i trage sau pentru a se preface că un șarpe îi atacă.

Faza de poveste

Când ați experimentat pe deplin lipsa controlului și a emoției din prima jumătate, este timpul să urcați încă un nivel în acea simbolizare, un nivel la care se distanțează de mișcare, trecând de la plăcerea de a juca la plăcerea de a gândi și de a favoriza astfel. reprezentare mentală Faza poveștii se desfășoară în același spațiu ca și precedenta și în care psihomotoristul spune o poveste.

Această poveste ar trebui să fie direct legată de emoțiile copiilor și de temerile lor și, de asemenea, să fie spusă în prezent pentru a favoriza identificarea cu protagonistul. Aucouturier recomandă, în plus, ca două înregistrări diferite să fie utilizate atunci când spuneți povestea: una care crește la supărarea pentru a adăuga valoare dramatică, iar alta înapoi la securitatea emoțională pentru final, întotdeauna cu variații în tonul vocii, gesturilor, Tăcerile tensionate ... Toate acestea favorizează faptul că la copil există un proces de descentrare care va facilita evoluția cognitivă. Aici, Aucouturier diferențiază cele inițiate în acest proces de cele neinițiate prin observarea expresivității lor motorii, întrucât cele în care sesiunea trezește descentrația cognitivă, arată o atenție susținută și își exprimă emoțiile fără excese, în comparație cu cele care imită protagonistul, gesticulează, întrerupe și chiar strigă, pentru că nu au ajuns încă la acest nivel. Datorită acestei faze, există o reasigurare profundă prin limbaj, în loc de mișcare ca în acea primă perioadă. În realitate, acest proces este paralel cu maturizarea globală, deoarece, în general, accesul la limbaj duce la o scădere a activității motorii a copiilor.

Faza de expresivitate plastică și grafică

După poveste, copiii sunt invitați să se mute în al doilea spațiu pentru faza de expresivitate plastică și grafică. Acest al doilea spațiu trebuie să fie bine definit în aceeași cameră, dar nu poate fi utilizat pentru activitățile anterioare, astfel încât copiii să aibă posibilitatea să se distanțeze de emoțiile trăite în timpul sesiunii prin spectacol a unui desen sau a unei construcții (a alege) pe ele sau pe istoricul personal.

Obiectivul acestei faze, contrar a ceea ce poate părea, nu este desenul sau construcția în sine, nici interpretarea pe care psihomotoristul le poate oferi. Dimpotrivă, importantul este poveștile care îi însoțesc și limbajul pe care copiii înșiși îl folosesc pentru a le elabora. Psihoterapeutul trebuie să ajute pur și simplu fiecare copil să vorbească despre creația sa, astfel încât procesul de descentrare să poată avea loc . Un „Îmi poți spune povestea desenului tău?” Poate fi suficient ca copilul să îndrăznească să verbalizeze ceea ce îi trece prin cap în momentul desenării, găsind sens în propriile sale producții. Această etapă necesită un nivel și mai mare de simbolizare, de când expresia a fost eliberată mai întâi prin mijloace trupești, apoi prin limbajul altora, până când este realizată prin propriul limbaj. Totuși, Aucouturier însuși avertizează cu privire la importanța respectării ritmului fiecărui copil, întrucât dacă această simbolizare este apăsată prea mult, este posibil să se obțină creații stereotipate, foarte opuse decentării pe care le dorim. De asemenea, se afirmă că „o sesiune de practică psihomotorie educațională fără această a doua perioadă de expresivitate ar avea ca rezultat o sesiune amputată, deoarece nu ar răspunde la obiectivele sale, nici la itinerarul de maturizare psihologică care facilitează dezvoltarea și creșterea fiecărui copil”.

Ritual de ieșire

Această ultimă fază va fi variabilă în funcție de vârsta copiilor, iar Aucouturier recomandă ca, după 3 ani, fiecare copil să fie recunoscut individual, apelându-l pe nume și dând o strângere de mână înainte de a părăsi camera, deoarece, potrivit lui Copiii acordă o mare importanță acestui gest social al adulților. În sfârșit, copiii înșiși ar trebui să fie cei care au ridicat camera, lăsând tot materialul în același mod în care îl găsiseră la intrare, deoarece această acțiune ar fi, din nou, un ajutor pentru descentrare; deși recunoaște și faptul că, în unele cazuri, poate deveni o scuză pentru a reporni jocul ...

Deci care este rolul psihomotoristului?

Deși poate să nu pară așa cu ochiul liber, întrucât este angajat în fața autonomiei și libertății copiilor în încăpere, psihomotoristul are un rol fundamental în acest mod de a face și înțelege abilitățile psihomotorii. Educatorii transmit și educă cu fiecare por al fizionomiei noastre, nu numai când vorbim, ci și cu modul nostru de a fi, gesturile și atitudinile noastre, iar copiii mai mici sunt deosebit de sensibili la toate acestea, precum și la schimbările emoționale. Așadar, unul dintre obiectivele principale ale psihomotoristului este să ofere securitate fizică activității, fie prin prezența sa, privirea sa periferică care este atentă la orice, propunerea de standarde sau condiționarea camerei în sine. Dar trebuie să ofere și securitate emoțională, deoarece nu trebuie să uităm că pentru copii, sesiunea nu va implica doar distracție, ci și provocări dificile. Această securitate afectivă se transmite prin atitudinea posturală, empatia, capacitatea de a le înțelege chiar dacă nu verbalizează ceea ce doresc să înțelegem, dar și capacitatea de a ne bucura cu adevărat de ele.

Psihoterapeutul trebuie să însoțească acțiunea copilului, trebuie să interacționeze fără a-i invada autonomia. Nu este vorba despre stimulare, ci despre inducerea și favorizarea atât a jocurilor de siguranță profundă, cât și a jocurilor de siguranță superficială, adaptarea la acțiunile copiilor. Psihoterapeutul trebuie să reacționeze cu gesturi și cuvinte afectuoase, dar în același timp ferm. De asemenea, trebuie să știe să stimuleze comunicarea și, bineînțeles, să faciliteze soluționarea conflictelor, dar doar să faciliteze, deoarece părțile interesate trebuie să le rezolve. Pe scurt, psihomotoristul trebuie să fie adultul atent care însoțește copilul în procesul său de maturizare, primind și valorificând producțiile, dificultățile, temerile, descoperirile, dorința, plăcerea și emoțiile sale. Nu vă amintește de un ghid Montessori?

Vă las un exemplu de ședință, deși trebuie să fim clar că acesta este doar un exemplu, deoarece fiecare psihomotorist care aplică această metodologie o adaptează la modul lor de a fi, de a înțelege și de a face lucrurile. Te-ai gândit la ce ar fi al tău? ????

Oricine participă la o sesiune de pregătire psihomotorie în educația timpurie a copilului a lucrat prin această metodologie va verifica aproape instantaneu promovarea autonomiei și a respectului sau faptul că acestea sunt sesiuni foarte complete privind dezvoltarea abilităților motorii, deoarece găsim echilibre, salturi, coordonarea membrilor sau utilizarea controlată a forței peste tot, dar acum știm că funcția sesiunii merge mult mai departe. Cum aș vrea să mă instruiesc în această metodologie ... ce păcat că este atât de scump! Va trebui să mă mulțumesc pentru a citi cărți și articole despre asta?

AUTOR: Domnule Punk

Văzut la : https://entreactividadesinfantiles.wordpress.com/2015/08/12/practica-psicomotive-aucouturier-que-es-para-que-sirve-y-como-es-una-sesion/