Cuprins ascunde 1 VIAȚĂ ȘI SĂNĂTATE, MINTE ȘI EDUCAȚIE. 2 EDUCAȚIE ȘI DEZVOLTARE: indicatorii săi 3 MIND AS A SYSTEM 4 SISTEMUL DE ÎNVĂȚARE AUTONOMĂ 5 MODIFICĂRI DE STAT: Semnele schimbării

„Cel mai mare cadou din univers este viața.

Cea mai mare fericire pentru această viață este conștiința.

Bucuria pentru această conștiință este puterea de voință.

Rădăcina voinței este iubirea. ”

Angel Galileo

Sufletul energizează mecanismul uman prin două aspecte: viața și conștiința . Principiul vital are locul său temporar în inimă, în timp ce principiul conștient își are locul în creier. Prin urmare, obiectivul educației ar trebui să fie instruirea mecanismului de reacție la viața sufletului. Unul dintre scopurile educației este promovarea îngrijirii sufletului care permite realizarea unei vieți mai sănătoase și mai plăcute. Stilul de viață este înțeles ca ansamblul de soluții strategice pe care individul le adoptă pentru a îndeplini obiectivele unui proiect de viață. Adică pachete cognitive, afective și comportamentale, care urmăresc obținerea unei calități bune a vieții. Calitatea vieții este înțeleasă ca percepția personală a individului asupra situației sale de viață, în contextul cultural și valorile pe care le trăiește și în raport cu obiectivele, așteptările, valorile și interesele sale. Acesta include aspecte precum bucurarea de libertate, dezvoltarea inițiativei, cultivarea relațiilor sociale, a fi satisfăcut, a prezenta puține probleme de sănătate, a mânca puține pilule, a nu fi bolnav, a avea o profesie bună, a avea un loc de muncă bun, a găsi un sentiment de viață.

Deși comportamentele de sănătate sunt de obicei legate de activități comportamentale foarte specifice și, practic, educația este mai interesată de acele variabile mentale, de personalitate sau schematică care cresc probabilitatea unui stil de viață sănătos. Acest articol se concentrează pe studiul semnelor mentale ale educației, care favorizează dezvoltarea culturii, a sufletului.

VIAȚĂ ȘI SĂNĂTATE, MINTE ȘI EDUCAȚIE.

Modelul, structura și procesul sunt

Cele trei criterii ale unui sistem viu.

Sinteza primelor două

Model (formă, comandă, calitate) și

Structura (substanța, materia, cantitatea)

a dat naștere conceptului de proces:

Cogniția ca proces vital.

Fritjof Capra

La fel cum obiectivitatea este duală, forma de viață, la fel și subiectivitatea, iubirea minții și fuziunea produce conștiință. Numai Duhul este o unitate indivizibilă; desfășurarea spiritului va avea loc numai atunci când dubla evoluție a formei și psihicului a fost consumată. Atunci Spiritul va culege rodul evoluției și va reuni calitățile cultivate în timpul manifestării: iubire perfectă și inteligență perfectă, manifestându-se ca iubire-înțelepciune A, inteligent și activ.

Viața este într-adevăr un proces care are loc între organism (eu) și mediul său. Viața ca proces este cogniție. Modelele directive ale minții Ele sunt extrem de influente în selectarea obiectivelor. Prin medierea minții, sinele și mediul stabilesc un contact semnificativ. Capacitatea și disponibilitatea organismului de a face contacte atât de importante cu mediul reprezintă atitudinea întregii personalități. În sistemul uman, personalitatea este cea care unifică toate activitățile și, la rândul său, imprimă calitățile identității și creativității.

Educația este, fără îndoială, una dintre modalitățile de realizare a obiectivelor propuse în domeniul sănătății. Datorită acesteia, se desfășoară procesele de promovare, prevenire și intervenție. Prevenirea se concentrează practic asupra bolii, prevenind apariția sa viitoare, în timp ce promovarea se referă la sănătate într-un sens pozitiv, obiectivul său este viața, creșterea și realizarea ființei umane în diferite domenii.

Organizația Pan Americană pentru Sănătate (OPS) afirmă că promovarea sănătății se referă atât la prevenirea și controlul bolii, cât și la un proces care permite menținerea oamenilor și a comunităților și să-și îmbunătățească calitatea vieții în sensul cel mai larg, adică în ceea ce privește bunăstarea fizică și psihică, relațiile cu ceilalți oameni, creativitatea și productivitatea, satisfacții personale; iar de acolo, promovarea sănătății devine un instrument pentru a atinge cel mai înalt nivel de bunăstare socială și individuală a populațiilor. Promovarea calității vieții orientate către sănătate implică, printre alte obiective: schimbarea credințelor, schimbarea atitudinilor și valorilor și îmbunătățirea luării deciziilor. Adică promovarea stilurilor de viață sănătoase presupune cunoașterea acelor comportamente care îmbunătățesc sau subminează sănătatea indivizilor și acționează în această direcție prin creșterea indicilor de calitate a vieții.

Sănătatea mintală este starea de echilibru între o persoană și mediul său socio-cultural care garantează participarea la muncă, intelectuală și la relații pentru a obține o bunăstare și o calitate a vieții.

EDUCAȚIE ȘI DEZVOLTARE: indicatorii săi

Nouă petale se află în lotusul egoic uman

3 de cunoaștere, 3 de iubire și 3 de voință

Asta au generat dezvoltarea umanității

Civilizație-Cultură-Dezvoltare

Compasiune-Colaborare înțelegere

Participare-Scop- Planificare

Stăpân tibetan

Stabilirea relațiilor dintre educație și dezvoltare implică stabilirea diferențelor între creștere și dezvoltare, eficiență și eficiență, sens și valoare, adaptare și învățare.

Creșterea crește în dimensiune sau număr. A dezvolta înseamnă a crește capacitatea și dorința cuiva de a satisface nevoile și dorințele legitime, atât ale lor, cât și ale celorlalți. Dezvoltarea este o creștere a capacității și a concurenței. Dezvoltarea se reflectă mai bine în calitatea vieții decât în ​​nivelul de trai. Cea mai bună dovadă a corelației dintre creștere și dezvoltare este o creștere simultană a nivelului de viață și a calității vieții.

Un indicator utilizat în mod obișnuit pentru a măsura calitatea vieții este Indicele de Dezvoltare Umană (HDI), stabilit de Națiunile Unite pentru a măsura gradul de dezvoltare a țărilor prin Programul Națiunilor Unite pentru Dezvoltare (UNDP), al cărui Calculul se face din trei variabile: bogăție, sănătate și educație.

Bogăția este măsurată de PIB pe cap de locuitor în dolari internaționali. Găsiți în antreprenoriat o modalitate de a-l încuraja, o inițiativă pentru secolul XXI. Sănătatea se măsoară în funcție de speranța de viață la naștere. Găsiți o modalitate de a o promova în terapia cognitivă, o terapie pentru secolul 21. Educația este măsurată de rata de alfabetizare a adulților și de rata brută de înscriere brută în învățământul primar, secundar și superior, precum și anii de durată a educației. învățământ obligatoriu Găsiți o modalitate de a o promova în antreprenoriat, o etică pentru secolul XXI

Diferența dintre creștere și dezvoltare se reflectă în diferența dintre eficiență și eficacitate. Atât eficiența, cât și eficacitatea sunt determinate în raport cu unul sau mai multe scopuri. Valoarea acestor obiective nu este relevantă pentru determinarea eficienței, dar este esențială pentru determinarea eficacității. Eficiența comportamentului este o funcție atât a eficienței sale pentru unul sau mai multor rezultate, cât și a valorilor acestor rezultate. Prin urmare, eficacitatea este relația stabilită între eficacitate și eficiență, între rezultate și capacitatea de a le produce. Eficiența are în vedere valoarea nevoilor urmărite, precum și eficiența căutării dvs.

Dezvoltarea nu este doar progres. Progresul este întotdeauna semnificativ, dar nu are nicio valoare în absența dezvoltării. Valoarea supremă a vieții umane constă în progresul în sensuri, în dezvoltarea valorilor și în realizarea interrelației acestor două experiențe. Adevărul, frumusețea și bunătatea sunt valori de calitate, idealuri pe care educația ar trebui să le conducă.

Produsul unei educații de calitate ar trebui să fie proiectarea unui sistem educațional care urmărește atingerea idealurilor de calitate. Acest sistem trebuie să aibă capacitatea de a-și urmări idealurile cu o eficiență sporită în condiții constante sau în schimbare a condițiilor; Trebuie să aibă capacitatea de a învăța și de a se adapta.

Adaptarea răspunde la schimbările interne sau externe, astfel încât performanța să fie menținută sau îmbunătățită. Schimbarea împotriva căreia adaptarea este un răspuns poate reprezenta o amenințare sau o oportunitate. Învățarea înseamnă a îmbunătăți performanța în condiții invariabile.

Într-un sistem educațional nici învățarea, nici adaptarea nu pot avea loc decât dacă este dată în administrarea sa. Prin urmare, un sistem educațional care urmărește o stare ideală de calitate trebuie să aibă un sistem de management care să aibă capacitatea de a învăța cum să învețe și cum să se adapteze. Prin urmare, indicatorii din educație trebuie să depășească rata de alfabetizare și rata de înscriere pentru a se concentra pe calitatea educațională, pe eficacitatea procesului de predare-învățare în ceea ce privește satisfacerea nevoilor de bază, cum ar fi a ridicat afirmația lui Jomtien (1990):

„Aceste nevoi includ atât instrumentele esențiale pentru învățare (precum citirea și scrierea, exprimarea orală, aritmetica, rezolvarea problemelor), cât și conținuturile de bază ale învățării (cunoștințe teoretice și practice, valori și atitudini) necesare pentru ființele umane să poată supraviețui, să-și dezvolte capacitățile, să trăiască și să lucreze cu demnitate, să participe pe deplin la dezvoltare, să îmbunătățească calitatea vieții lor, să ia decizii în cunoștință de cauză și să continue învățarea. ”

Elevii trebuie să învețe să își controleze și să regleze procesele cognitive, precum și să se obișnuiască să reflecte asupra propriilor cunoștințe. Un sistem de învățământ de calitate va trebui să facă tranziția tot mai solicitată de cultura noastră de învățare.

• De la învățare adaptivă la învățare generativă, semnificativă și eficientă.
• De la dezvoltarea personalității la dezvoltarea inteligenței.
• De la o învățătură pentru înțelegere, la o învățare pentru antreprenoriat.
• De la disciplină la transdisciplinar.
• De la o evaluare comportamentală la o evaluare a performanței.
• De la o etică a personalității la o etică a caracterului.
• De la o educație religioasă la o educație pentru spiritualitate.

Educația de calitate acordă o mare importanță evaluării performanței, definiției obiectivelor și indicatorilor acesteia. Următorul este un exemplu de evaluare în clasa preșcolară.

COMPETENȚE	FUNCȚII COGNITIVE	AM REALIZAT
matematic	Principii de cuantificare și de numărare Comunicarea cantităților cu notații Stabilirea relațiilor de ordine Raționament aritmetic	Prezintă o abordare metodică. Transformă sarcina / materialul.
comunicativ	Anticiparea. Dezvoltarea discursului în exprimarea ideilor despre text Textualizarea și constituirea regulilor.	Răspunde la stimuli vizuali, aditivi, cinetică. Îl interesează să cunoască răspunsul „corect”.
științific	clasificare Formularea ipotezei deducție	Fii atent la detalii / este atent. Se concentrează pe interacțiunea cu adultul
cetățean	Identificarea emoției Recunoașterea perspectivei altuia Managementul regulilor	Personalizați-vă angajamentele Este mândru de realizările sale.
artistic	producere percepție Reflecție.	Arată curiozitate despre materiale. Folosiți materialul în mod neașteptat.

MINDUL CA SISTEM

Un gram de informații este egal cu un kilogram de date.

Un gram de cunoștințe este egal cu un kilogram de informație.

Un gram de înțelegere este egal cu un kilogram de cunoaștere.

Un gram de înțelepciune este egal cu un kilogram de înțelegere.

Rusell Ackoff

Știința cognitivă se numește studiu interdisciplinar al modului în care informația este reprezentată și transformată în minte / creier. Creierul este un sistem închis modulat de simțuri. Mintea este un sistem intenționat, înzestrat nu numai cu raționalitate, ci și cu scop. Este un sistem care urmărește mai multe obiective, iar obiective diferite au o proprietate comună. Sufletul este un sistem care urmărește idealurile, este un sistem intenționat care, după atingerea oricăruia dintre obiectivele sau obiectivele sale, caută un alt obiectiv și obiectiv care îl apropie de idealul său. Sufletul are un concept de „perfecțiune” sau de „în cele din urmă dezirabil” și îl urmărește sistematic, adică în pași interrelaționati. Acest instinct de îmbunătățire, bazat pe nemulțumire, a implicat în mod necesar temperamentul ca o atitudine care recunoaște dualitățile. Există însă o altă stare de conștiință care recunoaște unitatea din spatele dualității: starea minții luminate. Patru sunt privilegiile care ne deosebesc ca ființe umane de liberă alegere, conștiință de sine, imaginație, conștiință morală și voință independentă, Aceste funcții sunt cele numite abilități intelectuale.

Prelucrarea informațiilor : analiză-sinteză, evaluare.

În sistemul cognitiv unitățile informaționale sunt conectate, generând reprezentări ale lumii, care sunt cele care manipulează și cu care funcționează mintea. Imaginile mintale apar dintr-o astfel de reprezentare. Reprezentările, identificate în structuri de înaltă ordine, ar fi responsabile de conservarea informațiilor, precum și de orientarea și reglarea comportamentului, precum și de planificarea acesteia. Structura elementară a cunoașterii este schema.

Educația a neglijat legile gândirii și s-a concentrat pe citire, scriere și aritmetică, cu toate acestea, citirea, scrierea și calcularea simbolizează curios dezvoltarea totală a evoluției regatului uman. Lectura ia idei în moduri și este legată de primul pas al procesului creativ. Scrierea simbolizează metoda prin care se desfășoară procesul, relația pe care o persoană o are cu ideile. Calculul permite producerea de formule care vor crea ideea și o vor conduce la concreție. Când copiii sunt învățați în vârstă preșcolară să lucreze cu blocuri logice, ei sunt inițiați în esența creativității: design.

Soluția problemelor : cauze-efecte, obiective.

O parte esențială a soluționării problemelor constă în determinarea informațiilor relevante și în colectarea acestora.

Cele mai multe din ceea ce consideră că majoritatea profesorilor nu sunt probleme deloc, sunt exerciții sau întrebări, iar majoritatea profesorilor și, prin urmare, discipolilor, nu sunt conștienți de diferențele importante dintre aceștia.

Un exercițiu este o problemă căreia i se refuză cel puțin o parte din informațiile necesare formării acesteia către cine este rugat să o rezolve.

Întrebarea este un exercițiu al cărui motiv pentru a dori să îl rezolve a fost suprimat. Este un exercițiu fără motivație, o problemă fără context. Cu toate acestea, motivele pentru care doriți să răspundeți la o întrebare determină care este un răspuns corect.

Luarea deciziilor : mijloace, strategii.

Alegerea sau procesul de luare a deciziilor constă în adoptarea unui curs de acțiune definit de valorile uneia sau mai multor variabile controlabile. Ar trebui să existe cel puțin două cursuri posibile de acțiune, în caz contrar, nu există nicio alegere și, prin urmare, nicio problemă. La luarea unei decizii, se încearcă selectarea unui curs de acțiune care produce rezultatul dorit, un rezultat eficient în funcție de ceea ce este apreciat. Un rezultat cu o evaluare pozitivă se numește sfârșit.

Planificarea înseamnă proiectarea unui viitor dorit, precum și mijloacele eficiente de realizare a acestuia. Este o luare timpurie a deciziilor. Planificarea se bazează pe simțul direcției și pe orientarea definită a voinței către un obiectiv dat. Aceasta este funcția predării.

Planificarea strategică se referă la identificarea punctelor slabe și a punctelor forte ale I cu amenințările și oportunitățile specifice mediului. Aceasta implică proiectarea unui sistem de control. Mintea ca sistem de învățare îndeplinește această funcție.

SISTEM DE ÎNVĂȚARE AUTONOMĂ

Controlul și meta-cunoștințele se aplică atât managementului tehnicilor și resurselor de învățare, cât și rezultatelor implicite și explicite ale învățării. Mintea este cea care controlează un sistem intenționat (personalitatea) și îndeplinește o parte din el. Mintea este cea care observă comportamentul I (A) și al mediului (B) . La observare, generează date (1) care necesită procesare pentru a le converti în informații (2) . Prelucrarea informației este funcția subsistemului cognitiv (C) . Este format din trei subsisteme pentru:

ü Luarea deciziilor tactice și strategice. Rolul voinței. Planificarea.

ü Identificarea problemelor reale și potențiale. Funcția conștiinței Metacogniție.

ü Menținerea și îmbunătățirea performanței în condiții variabile și invariabile. Funcția de inteligență Creativitate.

Subsistemul Will (D) ia decizii bazate pe informații care pot fi părtinitoare și care își au originea în gânduri automate. Înregistrarea acestor decizii trebuie păstrată într-o memorie (E), în care condițiile reale sunt comparate cu idealurile și rezultatele reale cu cele așteptate, informații care vor fi folosite pentru a da instrucțiuni (7) . Trebuie comparate obiectivele definite (8) și performanța efectivă a deciziei respective. Biases (9) sunt, de asemenea, utilizate pentru conștiința (F) pentru a efectua judecata clinica Obiectivul unui diagnostic este de a determina ce a provocat abaterile și de a prescrie o acțiune corectivă sau de exploatare. Deși cauzele prejudecăților confirmative pot fi dificil de identificat, există doar patru tipuri.

ü Informațiile utilizate pentru luarea deciziei erau incorecte. Ceea ce necesită o schimbare în subsistemul cognitiv (10a) sau în subsistemul conștiinței (10d) pentru a evita repetarea erorii.

ü Procesul decizional poate să fi fost greșit. Aceasta necesită o schimbare a subsistemului de voință. (10b).

ü Decizia poate să nu fi fost pusă în aplicare conform planificării. Ceea ce necesită modificări (10c).

ü Mediul se poate schimba într-un mod care nu a fost anticipat. În astfel de cazuri, trebuie găsit un mod de a anticipa mai bine aceste schimbări, de a reduce sensibilitatea la ele sau de a reduce probabilitatea apariției lor.

Procesul care începe cu pregătirea unei înregistrări a deciziilor (6) și care se încheie cu o schimbare a mentalității sau a mediului (10) este ceea ce face ca mintea să învețe și să se adapteze într-un mod semnificativ și eficient. Modificările asigură învățarea și adaptarea dublului circuit: învățarea cum să înveți și cum să se adapteze.

Unii dintre acești indicatori de performanță (11) sunt simptome, care ar trebui să fie interpretate de inteligență (G) ca un sistem de simboluri. Informațiile trebuie să autoevalueze modul de a-și valorifica resursele (12). Aceste puncte forte și puncte slabe ar trebui diagnosticate. Odată obținut un diagnostic, amenințările sau oportunitățile detectate (13) trebuie raportate subsistemului decizional. Subsistemul de conștientizare trebuie să distribuie o înregistrare de diagnosticare și prescripții (14) foarte asemănătoare cu registrul de decizie.

MODIFICĂRI DE STAT: Semnele schimbării

Toate sufletele individuale,

în condițiile potrivite,

pot fi într-o stare subconștientă,

conștient sau supraconscient,

acestea sunt cele trei stări psihice

de conștiință

Înțelegând mintea ca un sistem, putem stabili diferențe și asemănări între creier, minte și conștiință. Un sistem funcționează ca un întreg, apoi are proprietăți diferite față de părțile care îl compun, aceste proprietăți sunt cunoscute sub numele de proprietăți emergente, deoarece acestea ies din sistem în timp ce acesta este în acțiune. Creierul pare să se încânte de aceste proprietăți emergente. Controlul cerebral al mișcării organizate a dat naștere la generarea și natura minții. Conștiința este, de asemenea, o proprietate emergentă, temperament, emoții, durere, vise, cultură, sănătate și bunăstare. Un germen este un punct energetic care conține în sine anumite potențiale vii, provocând anumite efecte asupra câmpului energetic din jur.

Starea unui sistem la un moment dat este ansamblul de proprietăți relevante pe care sistemul le are în acel moment. Valorile proprietăților pop-up constituie starea sistemului. Variabilele utilizate ca simptome sunt proprietățile comportamentului sau ale performanței organismului sau organizației sociale.