„Nu trebuie să ne întrebăm ce trebuie să știe și să știe omul pentru ordinea socială, dar ce potențial există în om și poate să se dezvolte în el? Astfel, va fi posibil să contribuim la ordinea socială noi forțe provenite din generația tânără. În acest fel, el va supraviețui întotdeauna în această ordine socială ceea ce bărbații integri care se alătură aceluiași fac din el și noua generație nu vor face ceea ce ordinea socială vrea să facă din ea. ”, De Rudolf Steiner.
O educație care crește odată cu studentul
Atunci când copiii relaționează ceea ce învață cu propria lor experiență, se simt plini de interes și de viață, iar ceea ce învață devine astfel ceva care le este propriu. Școlile Waldorf sunt concepute pentru a promova acest tip de învățare.
Educația Waldorf își are rădăcinile în cercetarea gânditorului și omului de știință austriac Rudolf Steiner (1861-1925). Conform filozofiei antroposofice a lui Steiner, omul este o ființă trimembrată - are corp, suflet și spirit - ale căror abilități sunt desfășurate pe parcursul a trei perioade de dezvoltare în marș spre vârsta adultă: copilărie timpurie, copilărie mijlocie și adolescenta.
În aprilie 1919, Steiner a vizitat fabrica de țigări Waldorf Astoria din Stuttgart, Germania. Națiunea germană, învinsă în război, dezbate marginea haosului economic, social și politic. Steiner a vorbit lucrătorilor despre nevoia de reînnoire socială, de a găsi o nouă modalitate de organizare a societății și a vieții sale politice, culturale și economice (tri-formare socială).
Emil Molt, proprietarul fabricii de țigări Waldorf-Astoria, a cerut lui Steiner să organizeze și să conducă o școală pentru copiii angajaților companiei. Steiner a fost de acord, dar cu patru condiții, toate contrare celor obișnuite la acea vreme:
ca școala să fie deschisă tuturor copiilor; că a fost pentru ambele sexe, că a înțeles până în clasa a XII-a, că cei care sunt în contact real cu copiii, adică profesorii, au avut conducerea pedagogică a școlii, cu cea mai mică interferență posibilă din partea statului.
La 7 septembrie 1919, s-a deschis prima școală Waldorf. Ulterior, mișcarea educațională Waldorf s-a răspândit prin Germania și alte țări, dar în anii 1930 a fost interzisă în Germania de regimul nazist. La sfârșitul celui de-al doilea război mondial, școala din Stuttgart și-a redeschis ușile și a existat o proliferare de școli de acest tip în întreaga lume.
În prezent există în jur de 900 de școli Waldorf împrăștiate în multe țări. În Argentina există 6 școli în regiunea Buenos Aires, dintre care cea mai veche are deja peste 60 de ani. În provincia Córdoba din 1998, El Trigal funcționează cu grădinița și școala primară - prima din interiorul țării. Există și o altă școală primară în Vila General Belgrano. Începând cu 1989, un seminar pedagogic Waldorf funcționează la Buenos Aires pentru pregătirea profesorilor în această metodă.
Nu există două școli identice; Toate sunt independente din punct de vedere administrativ. Cu toate acestea, vizitatorul poate observa caracteristici comune tuturor.
Copilă timpurie (0-6 ani)
Copiii mici sunt total dedicați mediului lor fizic; ei absorb lumea practic prin simțurile lor și răspund cu cea mai activă formă de cunoaștere: imitația. Imitația este capacitatea de a se identifica cu mediul imediat prin voință activă.
Toată furia, iubirea, bucuria, ura, inteligența, prostia - vine la băiețel prin tonul vocii, contactul fizic, gestul corpului, lumina, întunericul, culoarea, de armonie și dizarmonie. Aceste influențe sunt absorbite de organismul fizic care încă se formează și îl afectează o viață întreagă.
Cei care au grijă de un copil mic - părinți, profesori de creșă și grădinițe - au responsabilitatea de a crea un mediu demn de imitat, din moment ce copilul imită fără discriminare. Apoi, mediul trebuie să ofere copilului elemente pozitive abundente care trebuie imitate și oportunități de joc creativ. Acest lucru îl susține în activitatea centrală a primilor ani: dezvoltarea organismului său fizic. Pentru a îndepărta energiile copilului de la această sarcină fundamentală, pentru a satisface cerințele intelectuale premature îl privează de sănătatea și vitalitatea de care va avea nevoie pentru viața sa viitoare. Împinzându-l către activitatea intelectuală la această vârstă, acesta sfârșește, pe termen lung, slăbind tocmai capacitățile de judecată și inteligența practică pe care caută să o dezvolte.
În grădiniță copiii se joacă să gătească; se deghizează și devin tați și mame, regi și magicieni; Cântă, pictează și colorează. Prin cântece și poezii învață să se bucure de limbă; învață să se joace împreună; ascultă povești, văd teatre de păpuși, frământă pâinea, fac supă, modelează cu ceară, construiesc case cu blocuri, cutii, țesături și lemn. Predarea completă a acestor activități este cea mai bună pregătire pentru viață; dezvoltă capacitatea de concentrare, interes și o dragoste de durată pentru învățare.
Copilăria mijlocie (între 7 și 13 ani)
Când copiii sunt gata să părăsească grădinița și să intre în clasa întâi, ei sunt dornici să exploreze întreaga lume a experiențelor pentru a doua oară. În etapa anterioară, s-au identificat cu acea lume și au imitat-o; Acum, la un nivel mai conștient, sunt gata să-l întâlnească din nou prin imaginație - acea capacitate extraordinară a facultății cognitive a omului - care ne permite să „vedem” un tablou, să „auzim” o poveste și să „ghicim”. sensuri în interiorul aparentului.
În anii de școală elementară, sarcina educatorului este de a transpune tot ceea ce copilul trebuie să știe despre lume în limba imaginației, un limbaj atât de precis și care răspunde atât de mult la realitate ca analiza intelectuală la adulți. Moștenirea altor perioade mai puțin intelectuale, reduceri tradiționale, legende și mitologii, care exprimă adevărul în parabole și imagini devine un tezaur inepuizabil pentru profesor .
Văzut prin lentila imaginației, naturii, lumii numerelor, matematicii, formelor geometrice și sarcinilor practice ale lumii, sunt mâncare și băutură pentru sufletul copilului. Cele patru operații aritmetice, de exemplu, pot fi introduse ca personaje dintr-o piesă pe care copiii din clasa I vor acționa cu entuziasm dând expresie temperamentelor lor.
Tot ceea ce merge la imaginație și se simte cu adevărat agitat și activează sentimentele și este amintit și învățat. Anii de școală elementară sunt momentul educării inteligenței inteligente . Abia după schimbările fiziologice ale pubertății, care marchează finalizarea virtuală a celei de-a doua mari faze de dezvoltare, învățarea imaginativă suferă o metamorfoză pentru a ieși ca o capacitate rațională și abstractă a intelectului.
Adolescență (14 - 21 ani)
De-a lungul glorioasei turbulențe a adolescenței, personalitatea își sărbătorește independența și încearcă să exploreze lumea încă o dată diferit. În interior, tânărul, ființa umană către care s-au îndreptat anii de educație, se maturizează în tăcere. La final individul va apărea.
Conform concepției lui Steiner, această ființă esențială nu este un produs al moștenirii sau al mediului; Este o manifestare a spiritului. Motivul pe care se afirmă și în care își scufunde rădăcinile este inteligența care, din matricea voinței și sentimentului, a dat roade într-o gândire clară și experimentată. În înțelepciunea tradițională, această ființă devine cea mai veche de 21 de ani și este gata să întreprindă adevărata sarcină a educației educația de sine care distinge adultul de adolescent.
În clasă
Ziua școlii începe cu o clasă extinsă, care poate ajunge la două ore, în care lucrezi în profunzime la un subiect. Această clasă extinsă, numită clasa principală, permite profesorului să dezvolte o mare varietate de activități în jurul temei abordate. Sunt incluse exerciții ritmice cu mișcări ale corpului care activează circulația, armonizează grupul și stimulează concentrarea. În plus, unul funcționează de câteva ori, adică faptul că clasa principală este dedicată unui singur subiect pe parcursul unei perioade întregi care acoperă câteva săptămâni. Acest lucru permite copilului să se concentreze pe un subiect de învățare și să lucreze la el în amănunt. Apoi, subiectul este în reposo în timp ce lucrează cu un alt subiect. Cunoașterea are astfel posibilitatea de a fi procesată și decantată, pentru a fi reflată mai târziu, după un timp, în următoarea perioadă a aceluiași subiect.
După clasa principală, lucrăm cu subiecte speciale: limbi, muzică, pictură, gimnastică, artizanat, livadă etc. Profesorii claselor speciale lucrează în strânsă colaborare cu profesorul de clasă încercând să-și articuleze subiectele în jurul subiectelor care sunt discutate în clasa principală.
Profesorii de clasă își însoțesc copiii din primul până în ultimul an de școală primară. Acest lucru permite profesorului să-și cunoască elevii în profunzime și să fie capabil să crească și să se dezvolte cu ei. Trebuie să se pregătească pentru noi probleme în fiecare an favorizează reînnoirea și previne stagnarea. Copilul oferă un sentiment de unitate și o referință care oferă securitate.
Programul de studiu al unei școli Waldorf poate fi echivalat cu o spirală ascendentă: pe măsură ce copiii se maturizează, se conectează cu fiecare subiect la un nivel diferit de experiență. Este ca și cum în fiecare an ajung la o fereastră nouă în spirala ascendentă din care se uită lumea prin lentila fiecărui subiect.
Toți copiii participă la activități indiferent de abilitățile personale. Obiectivul studierii diferitelor materii nu este de a deveni profesioniști ai acelorași - matematicieni, istorici, biologi, ci de a trezi și educa capacitățile de care are nevoie omul pentru a se dezvolta armonios și pe deplin.
Arte și activități practice
Artele și activitățile practice joacă un rol esențial în procesul educațional în toate clasele. Nu sunt considerate activități secundare, ci ca elemente fundamentale pentru creștere și dezvoltare.
Educația Waldorf nu concep ființa umană doar ca un creier, ci ca o ființă care are inima și membrele, adică sentimente și voință, precum și intelect. Pentru a se asigura că educația nu produce indivizi unilaterali, atrofiați cu sănătatea lor emoțională și capacitatea volitivă, aceste aspecte mai puțin conștiente ale naturii umane trebuie să fie constant exercitate, hrănite și ghidate. Acolo, artele și activitățile practice își aduc cea mai mare contribuție, exercitând nu numai inima și mâna, ci și, într-un mod foarte real, creierul.
Pe de altă parte, arta nu este retrogradată la anumite subiecte (desen, pictură, muzică etc.), ci face parte din predarea tuturor materiilor. Profesorul trebuie să înfrunte și să transmită tot ceea ce învață într-un mod artistic și imaginativ.
Copiii care au lucrat de-a lungul întregii educații cu culoare și formă, cu ton, muzică, actorie dramatică, limbaj, cu lut, lemn, ceară, acuarelă, lână, cu Pământul și plantele nu au lucrat doar activând creativ, clarificând și consolidându-și emoțiile, dar și-au pus în practică gândurile și sentimentele și și-au exercitat voința. Și asta este aspirația educației Waldorf: educarea întregii ființe umane: capul, inima și mâinile.
http://www.centrowaldorf.com/
