Atât recompensele, cât și pedepsele, spune autorul Punished with Rewards Alfie Kohn, sunt modalități de manipulare a comportamentului care distrug potențialul învățării adevărate. Pe de altă parte, susține facilitarea unui curriculum stimulativ și a unei atmosfere afectuoase "pentru ca copiii să poată acționa din dorința lor naturală de descoperire".
Alfie, noi educatorii folosim pedeapsa destul de des, dar am ajuns să înțelegem că nu este o motivație foarte eficientă. Am fost convinși că în schimb este mult mai bine să folosim recompense. Totuși, acum sosiți și ne spuneți că și acest lucru este greșit, de ce ?.
În primul rând, să ne asigurăm că suntem de acord cu prima ta premisă, care este că pedeapsa este distructivă. Există oameni care par să se gândească că, dacă îl numesc „consecințe” sau adaugă modificatorul „logic”, atunci este bine. „ Consecințe logice ” este un exemplu al ceea ce numesc „pedeapsă blândă”, un mod mai moale și blând de a face lucrurile copiilor în loc să lucreze cu ei.
Acestea fiind spuse, voi vorbi despre recompense. Atât recompensele, cât și pedepsele sunt modalități de manipulare a comportamentului. Ele sunt două moduri de a face lucrurile studenților. Și în acest sens, toate investigațiile care determină că este contraproductiv să le spui elevilor „face asta sau asta voi face eu” se aplică și „pentru a face acest lucru și vei avea asta”. Ed Deci și Rich Ryan de la Universitatea din Rochester au dreptate atunci când numesc recompensele „ controlul prin seducție ”.
Și spuneți că recompensele sunt la fel de indezirabile cu pedeapsa.
Datorită naturii lor de control, este probabil ca pe termen lung să fie experimentați ca aversivi. Motivul este că, în timp ce studenții vor dori să obțină delicioasa - pizza sau banii sau steaua de aur - nimeni dintre noi nu se bucură când lucrurile pe care le dorim sunt folosite ca instrument pentru a ne controla comportamentul. Deci, situațiile de profit - „ faceți acest lucru și veți obține asta ” - care îți justifică statutul punitiv pe termen lung.
Spuneți că este așa și pentru copiii care consideră că anumite sarcini sunt satisfăcătoare pentru ei înșiși?
Recompensele sunt dăunătoare interesului mai ales atunci când sarcina este deja motivantă în mod inerent. Acest lucru poate fi doar pentru că există un interes mai mare de pierdut atunci când sunt adăugate elemente inutile; Dacă faceți ceva plictisitor, nivelul dvs. de interes poate fi deja la nivelul solului.
Cu toate acestea, acest lucru nu ne dă dreptul să tratăm copiii ca animale de companie atunci când temele nu sunt interesante. În schimb, trebuie să examinăm sarcina în sine, conținutul curriculum-ului, pentru a vedea cum poate fi făcută mai stimulantă. Și, indiferent de ceea ce facem în această privință, una dintre cele mai aprofundate descoperiri din psihologia socială este că, cu cât recompensezi pe cineva pentru că a făcut ceva, cu atât mai puțin interes ai să ai în aceea pe care este răsplătit.
În Puned by Rewards, citești o mulțime de cercetări asupra acestor aspecte. Spui că aceasta nu este doar părerea ta.
Exact. Există cel puțin 70 de studii care arată că motivații externi - inclusiv cei remarcabili, uneori măgulirea și alte recompense - nu numai că sunt ineficienți pe termen lung, dar sunt contraproductivi pentru lucrurile care ne preocupă. mai mult: dorința de a învăța, angajamentul față de valori bune etc. Un alt grup de studii arată că atunci când oamenilor li se oferă recompense pentru că au făcut o sarcină care implică un anumit grad de rezolvare a problemelor sau de creativitate - sau pentru că o fac bine - vor tinde să facă o muncă a mea. calitate mai mică decât cei cărora nu li se oferă nicio recompensă.
Acest lucru pare total contrar experienței noastre de zi cu zi. Toată lumea este obișnuită să primească recompense și să le ofere. În calitate de educatori, credem că este corect să oferim recompense; Băieții care fac lucruri bine merită recompense.
Ceea ce merită copiii este un curriculum stimulant și o atmosferă afectuoasă, astfel încât să poată acționa în funcție de dorința lor naturală de a descoperi lucrurile. Niciun copil nu merită să fie manipulat cu elemente extrinseci pentru a se conforma cu ceea ce își doresc alții.
Este extraordinar de câte ori educatorii folosesc cuvântul motivare când ceea ce înseamnă este conformitate . Într-adevăr, unul dintre miturile fundamentale în acest domeniu este că este posibil să motivezi pe cineva. Ori de câte ori vedeți un articol sau un seminar numit „Cum să vă motivați elevii”, vă recomand să îl ignorați. Nu puteți motiva o altă persoană, astfel încadrarea problemei în acest fel garantează utilizarea instrumentelor de control.
În plus, motivația este ceva ce elevii au deja. Nu trebuie să mituiți un copil care să vă învețe că poate număra până la o sută de milioane sau să citească indicatoarele autostrăzii. Dar cercetările arată că la jumătatea școlii elementare - sau sigur spre sfârșit - această motivație intrinsecă începe să se diminueze dramatic - printr-o coincidență extraordinară, tocmai în momentul în care notele intră în joc.
Cu siguranță nu este realist să te aștepți ca toți copiii să găsească curriculum-ul motivant intrinsec. Există lucruri pe care ar trebui să te străduiești, da?
Să vedem, este posibil ca un anumit copil să fie mai interesat de unele lucruri decât altele, dar nu vorbim despre a pune ceva pe tablă și de aștepta ca copiii să înceapă să sară spunând „ Abia aștept să învețe asta! “.
Învățarea abilă include facilitarea procesului prin care copiii învață idei complexe - iar acele idei, așa cum ne-a spus John Dewey - trebuie să apară esențial din interesele și preocupările vieții de zi cu zi a copiilor. "Care este mai vechi, 5/7 sau 9/11?" Răspunsul corect este: "Cui îi pasă?" Cu toate acestea, copiilor le pasă foarte mult de cât de repede cresc. În acest context, abilitățile necesare pentru a afla devin interesante pentru majoritatea băieților. "Care este diferența dintre un simil și o metaforă?" Același răspuns: puțini membri ai speciei noastre ar găsi această distincție motivantă intrinsec - cu toate acestea copiii sunt foarte interesați să scrie o poveste despre dinozauri sau modul în care au fost duși de o navă spațială. În contextul unei sarcini care contează pentru elevi, abilitățile specifice care contează pentru noi pot fi învățate în mod natural fără măgulire, fără jocuri și mai ales fără a oferi copiilor biscuiți pentru câini pentru a face ceea ce le spunem.
Permiteți-mi să întreb despre măgulirea, care este deosebit de delicată, pentru că nu este o recompensă tangibilă. Dacă îi spun unuia dintre membrii echipei mele că a făcut o treabă magnifică la ceva, îi dau o recompensă?
Aceasta este o întrebare interesantă și aș dori să o facă mai mulți educatori, indiferent de răspuns.
Feedbackul pozitiv care este perceput ca informație nu este în sine distructiv și poate fi într-adevăr constructiv, din punct de vedere educațional. Și încurajarea - ajutarea oamenilor să se simtă recunoscută astfel încât interesul lor pentru sarcină să fie dublat - nu este rău. Cu toate acestea, cele mai multe complimente date copiilor au forma unor recompense verbale, care pot avea același impact distructiv ca și alte recompense: este controlul, denatura relația dintre adult și copil - și între copil și copiii săi. egalizează și slăbește interesul pentru sarcina în sine.
Nu este o coincidență faptul că programele de disciplină coercitivă se bazează foarte mult pe obținerea conformității prin utilizarea abundentă de lingușire. Un exemplu tipic este profesorul școlii care spune: „Îmi place felul în care Cecilia stă, atât de drăguță și liniștită și gata să lucreze”. Am multe obiecții cu privire la aceste practici.
De ce?
În primul rând, profesorul nu face niciun favor. Vă puteți imagina unii dintre alți băieți care vin la ea după curs și spun: „Doña” drăguț și liniștit „prost”.
În al doilea rând, profesorul a transformat o experiență de învățare într-o problemă de succes. A introdus competiția în clasă. Acum este un concurs pentru a vedea cine este cel mai tăios, cel mai calm copil - iar restul, el pierde.
În al treilea rând, aceasta este o interacțiune esențial frauduloasă. Profesorul îl face să vadă că vorbește cu Cecilia, dar îl folosește de fapt pentru a manipula comportamentul restului în clasă - și aceasta nu este pur și simplu un fel de fel de a trata cu ființele umane.
În al patrulea rând, și, probabil, cel mai important, vă rog să reflectați care este cel mai important cuvânt din expresia respectivă. Cred că este „eu”. Chiar dacă această practică funcționează, a servit doar ca Cecilia și ceilalți băieți să fie îngrijorați de ceea ce „ îi întreb”, indiferent de motivele pe care le am sau nu să le întreb. Cecilia nu a primit niciun ajutor pentru a reflecta modul în care experiența ei îi afectează pe ceilalți din clasă sau ce fel de persoană dorește să fie.
În ceea ce privește acest aspect, îmi place să mă gândesc la întrebările despre care sunt solicitați băieților în diferite clase. Într-una care este dominată de consecințe, băieții sunt direcționați să gândească „Ce vrei să fac și ce se va întâmpla cu mine dacă nu?” Într-o clasă dominată de recompense, inclusiv măgulirea, băieții se întreabă: "Ce vrei să fac și ce voi primi pentru a face asta?" Observați cum aceste două întrebări sunt fundamental asemănătoare și cât de radical sunt diferite de la întrebarea „Ce fel de persoană vreau să fiu?” Sau „Ce fel de clasă vrem să avem?”.
Ce se întâmplă cu studenții cu mai puțin succes? Mulți educatori consideră că au nevoie de și mai multe complimente decât ceilalți băieți. Trebuie să fie flatate de fiecare dată când fac progrese minime.
Nicio cercetare nu susține ideea că flatarea copiilor pentru a urca treptat scările construite de adulți îi ajută să dezvolte un sentiment de competență. De fapt, lauda pentru succes față de sarcini relativ simple trimite mesajul că copilul nu ar trebui să fie foarte luminos . În plus, copiii nu sunt ajutați să găsească materiale importante sau interesante dacă sunt flatate în acest sens. În general, cu cât un copil este împins să facă ceva în schimbul unei recompense, fie ea tangibilă sau verbală, cu atât interesul său va scădea la următoarea dată. Acest lucru poate fi explicat în parte prin faptul că complimentele, ca și alte recompense, sunt practic un instrument de control; Mesajul pe care îl prezintă copilul este: „Acesta ar trebui să fie ceva pe care mi-ar plăcea să îl fac; dacă nu, nu ar trebui să mă mite să o fac. ”
Ceea ce spui nu va fi acceptat cu ușurință de majoritatea oamenilor. Se pare că va merge împotriva experienței noastre de zi cu zi.
Face și nu. De exemplu, părinții se apropie de mine și spun: „știi? Este amuzant că spui asta pentru că chiar ieri i-am spus fiului meu să ia masa după cină și el mi-a spus: "Ce ai să-mi dai în schimb?"
Ceea ce mi se pare extraordinar nu este ceea ce a spus copilul, ci faptul că tatăl îmi cere să dau din cap și să-mi pară rău de Copiii de azi. Ce vreau să întreb este: Unde crezi că copilul a învățat asta? Și dacă întreb asta, oamenii înțeleg.
Există chiar și unele cercetări în Missouri care arată că atunci când studenții de la colegiu au fost întrebați Credeți că recompensele duc la mai mult sau mai puțin interes pentru temele? au răspuns err ously. Dar de îndată ce le-au fost explicate rezultatele investigațiilor, toți au spus: O, da, știam deja. Mulți oameni au avut experiența de a face ceva doar pentru că le-a plăcut să o facă - până când au început să plătească pentru asta, după care nu au visat să o facă din nou fără să perceapă. Fenomenul prin care motivatorii extrinseci fac ca motivația intrinsecă să dispară nu se află pe buzele tuturor, dar nici nu este atât de departe de conștiința noastră.
Oricum, este un mod diferit de a gândi lucrurile. De exemplu, îmi place când oamenii mă recunosc pentru ceva ce am realizat.
Da, desigur. Cu toții vrem să fim apreciați, încurajați și iubiți . Întrebarea este dacă această nevoie ar trebui să ia forma a ceea ce pare adesea un pat condescendent pe cap cu un băiat bun, la care cred că răspunsul logic este grrr! .
Cunosc o mulțime de adulți care sunt dependenți de lingușire: din păcate, incapabili să se gândească la valoarea propriilor activități și acțiuni și produse și care depind complet de cineva care le spune că au făcut o treabă bună. Aceasta este concluzia logică după ce a fost marinată în măguliu de ani buni. Și poate există un mod mai împuternicit și mai respectuos de a împărtăși opinia cuiva decât printr-o recompensă verbală.
Mă surprind cu profesori care îmi spun din nou: „Nu înțelegeți originile și casele în care trăiesc acești copii; provin din locuri fără dragoste, uneori brutale, și îmi spui să nu le măgulesc? ” Răspunsul meu este: „da” .
Ceea ce au nevoie de acești copii este sprijinul și încurajarea necondiționată și dragostea . Măgăduirea nu este diferită doar de aceasta, ci sunt opuse. Lăudarea este „sări prin gaura mea și abia atunci îți voi spune ce treabă bună ai făcut și cât de mândru sunt de tine”. Și acest lucru poate fi problematic. Desigur, cu feedback pozitiv, este o problemă de nuanță, accent și implementare. Nu este cazul stelelor de aur, a ciocolatelor, a celor deosebite, pe care le consider inerent distructive.
Unul dintre miturile centrale pe care le tragem este că există această entitate individuală pe care o numim „ motivație ” din care se poate avea mai mult sau mai puțin. Și, desigur, ne dorim ca copiii să aibă mai mult, așa că le oferim plăcere, complimente și pizza. Adevărul este că există tipuri de motivație calitativ diferite. Trebuie să ne oprim să ne întrebăm: „Cum sunt motivați studenții mei?” Și să începem să ne întrebăm: „ Cum sunt motivați elevii mei? “. Tipul de motivație obținut prin stimulente externe nu este doar mai puțin eficient decât motivația intrinsecă, dar amenință să erodeze motivația intrinsecă, acea emoție cu privire la ceea ce face cineva.
Atunci, ce sugerezi în schimb?
Uneori vorbesc despre cei trei C ai motivației. Primul C este Conținutul . Pentru mine este mult mai interesant decât să știu dacă elevul a învățat ce trebuia să învețe este întrebarea: „I s-a dat copilului ceva care merită învățat?” Dacă mă întrebați ce să fac cu un copil „distras” - una dintre cuvintele noastre cu probleme, primul meu răspuns va fi „Care este sarcina?” Dacă le dai gunoi de făcut, da, ar trebui să le mituiești pentru a o face. Dacă copiii trebuie să completeze golurile la nesfârșit, nu veți fi liber în curând de recompense și amenințări.
Al doilea C este comunitar : nu numai învățarea cooperativă, ci și ajutarea copiilor să se simtă parte dintr-un spațiu sigur în care se simt liberi să ceară ajutor, unde ajung să aibă grijă unul de celălalt în loc de Fii manipulat pentru a împărtăși sau nu fi zgârcit. Lucrări excepționale în crearea de comunități afectuoase se desfășoară la Centrul pentru Studii de Dezvoltare din Oakland, California.
Al treilea C este „ Choice ” în limba engleză, asigurându-vă că copiii se gândesc ce fac și cum și cu cine și de ce. Copiii nu învață să ia decizii bune urmând ordine, ci luând decizii.
Arată-mi o școală care are cu adevărat acele trei C-uri - unde elevii lucrează între ei într-un mediu afectuos pentru a se dedica sarcinilor interesante pe care le-au ales - și îți voi arăta un loc în care nu sunt necesare premii sau recompense.
Sursa: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com
Pedeapsa sau recompensă? Ei bine, nici eu. Conversație cu Alfie Kohn
