Cu ceva timp în urmă, deși nu cu mult timp în urmă, am intrat într-o dimineață gri pentru a vizita Catedrala Tilburg din Olanda. După ce am traversat ușa, sunetul puternic al organului m-a copleșit. Muzica, sublimă, ocupa toate colțurile acelei arhitecturi și eu. Un sunet pătrunzător, care părea să prelungească nu numai arcadele foarte înalte ale tavanului, dar și sentimentul meu deschis de a fi viu și apucat de acea realitate fizică făcută cu idei și emoții profunde. Și acolo am stat, mult timp, stând pe acele bănci vechi de nuc. Este adevărat că această experiență, și înainte sau după ea, și cu înregistrări emoționale diferite, mi s-a întâmplat și în alte setări, în afara Panteonului din Agrippa, înaintea Partenonului din Acr Polisul grecesc, în circul Romei sau în ceea ce îmi imaginez că aș putea experimenta în fața Dubaiului Burj care arată aproape, cu aproape un kilometru în poziție verticală, albastrul cerului.
Care sunt arhitecturile care sunt ca arcuri care deschid și trezesc multe colțuri ale creierului nostru? Recent, la baza datelor foarte recente, am început să mă gândesc din nou la importanța arhitecturii în raport cu predarea, indiferent dacă a fost preșcolar sau universitar . Și mi-am pus următoarele întrebări: De ce să-i învăț pe elevi în clase mari, cu ferestre mari și lumină naturală pare să îmbunătățească și să producă performanțe mai bune în ele decât predarea predată în clase înguste și slab luminat? S-ar putea ca colegiile, școlile secundare sau chiar universitățile în sine, care sunt construite în orașele mari, să modeleze modul de a fi și de a gândi cei care sunt instruiți în ele? Este posibil ca arhitectura școlilor să nu răspundă astăzi la ceea ce procesul cognitiv și emoțional necesită într-adevăr pentru a învăța și memora în conformitate cu codurile creierului uman și sunt, în plus, potențiatori de agresivitate Totuși, nemulțumirea și depresia? Până la ce punct să trăiești constrâns în spațiul unei săli de clasă, departe de suprafețele mari de pământ cu orizonturi deschise sau munți, copaci, soluri mochete de tufișuri verzi sau uscate, nu a modificat adevărata bază emoțională a mecanismelor neuronale de învățare și memorie?
Și chiar mai mult. În ce măsură ascunderea unui copil de câțiva ani într-o creșă cu pereți anonimi, fără nicio semnificație emoțională, nu direcționează construcția unui creier în care apar milioane de modificări moleculare și celulare în fiecare oră din viața sa mică? Gândiți-vă că după naștere și în doar trei ani, creierul unui copil crește mai mult de jumătate de kilogram într-un maelstrom în care sunt create noi contacte sinaptice și construiți circuite neuronale care codifică funcțiile specifice.
În acel timp, creierul absoarbe, inconștient, tot ceea ce îl înconjoară, incluzând și într-un mod important aerul emoțional care îl înconjoară, fie că este viu sau inert, fie că este vorba de oameni sau animale, fie că sunt lucruri sau case, culori, mișcări și multe altele. În ce măsură acest lucru nu influențează, diminuează sau chiar stinge lumina deschisă a minții unui copil? Nu învățăm deja, într-un mod ferm, interdependența imensă a creierului cu mediul înconjurător, vizând întotdeauna învățarea mediului și numai pentru a proteja supraviețuirea individului?
Ei bine, o parte din toate acestea se numește astăzi Neuroarhitectură. Și o parte din acea neuroarhitectură, încă de la nașterea fragedă în 2004, este dedicată studierii mediilor în care este învățată sau predată. Astăzi, arhitecții în dialog constant cu neuroștiințarii, proiectează deja școli noi cu sălile de elevi, în special elementare, cu orientări și unghiuri diferite pentru a favoriza sursele naturale de lumină, designul larg al ferestrelor și pereților, fluxurilor de aer și controlul zgomotului . Acestea sunt studii care includ idei despre modul în care creierul funcționează și codurile pe care le crește creierul. Adică, studii cu care se dorește adaptarea mediului arhitectural pentru a spori din ce în ce mai bine expresia acelor coduri cu care este învățat și memorat și nu numai așa cum este predat. Este adevărat că întrebările sunt încă infinite mai mult decât rezultatele, dar în acest mod de dialog interdisciplinar se dorește atingerea unei noi dimensiuni care afectează concepția unei noi neuro-educații.
Francisco Mora
Sursa: EL HUFFINGTON POST
Sursa: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com/
Neuroarquitectura
