Copiii care învață să citească la patru nu prezintă avantaje academice în comparație cu cei care fac la șapte ani. Cei mici impinși să citească timpuriu prezintă deficiențe de creativitate sau curiozitate.
Joan Almon și Edward Miller *
Deși mai multe investigații demonstrează eficacitatea educației bazate pe joc și învățare prin acțiune, există încă mulți care continuă să ignore această realitate și, în schimb, insistă să justifice un tip de educație formală, care arată doar rezultate pe termen scurt, dar că pe termen lung pot avea efecte dezastruoase pentru mulți copii.
Această dorință de a forța învățarea timpurie la copii nu este o problemă nouă, în orice caz. Când psihologul elvețian Jean Piaget - care a murit în 1980 - a studiat etapele dezvoltării cognitive în copilărie, a întâlnit foarte des ceea ce el a numit „întrebarea”: Cum putem accelera procesul de dezvoltare la copii?
În ciuda acestui fapt, nu există nicio cercetare care să arate că copiii care au citit la vârsta de cinci ani au performanțe mai bune pe termen lung decât cei care au învățat la șase sau șapte ani. Și nu numai asta: s-a văzut, de asemenea, că presiunea pe care copiii o experimentează în învățarea timpurie a adus consecințe negative. Educatorii și medicii raportează un număr din ce în ce mai mare de incidente de comportament agresiv și extrem în grădinițe și școli, legându-le în timp cu aceste cerințe.
„Nu există nici o cercetare care să arate că copiii care au citit la vârsta de cinci ani au un comportament mai bun pe termen lung decât cei care au învățat la șase sau șapte ani”.
Când Walter Gilliam, directorul Centrului pentru Studii în Copilă, la Universitatea Yale (Child Study Center), a examinat aproximativ 4.000 de profesori aparținând grădinițelor finanțate de stat, a descoperit că copiii de trei și patru ani au fost expulzați în o proporție de trei ori mai mare în comparație cu rata națională, pentru studenții din învățământul public. În plus, băieții expulzați din grădiniță au fost de 4, 5 ori mai mulți decât fetele.
Datele lui Gilliam au arătat că există o corelație între cantitatea de joc din grădiniță și ratele de expulzare: cu cât joacă mai puțin, cu atât mai multe expulzări. Alți cercetători studiază în prezent ratele crescânde ale agresivității în sălile de grădiniță pre-grădiniță și grădiniță. Documentul de criză din grădiniță (Crisis in the kindergarten), de către ONG Alliance for Children, oferă multe alte exemple în acest sens.
În statul Connecticut, ziarul virtual Hartford Courant a raportat că comportamentul studenților în anii preșcolari reprezintă o amenințare fizică pentru ei înșiși și pentru alții. În 2012, școlile din acest oraș au suspendat sau expulzat 901 de elevi din grădinițe pentru lupte, atitudini provocatoare sau lovituri; cifră care reprezintă aproape dublu față de cele întâmplate în 2010.
O autoritate școlară din New Haven (Connecticut City) a atribuit creșterea violenței în rândul copiilor mici accentului tot mai mare pe testarea sistematică și eliminarea timpului liber, gimnastică și alte cazuri de joc. „Nu mai este ca atunci când eram copii, când puteam conta cu o oră sau mai multe zilnic pentru a ne juca și explora”, spune autoritatea. "Acest tip de timp nu mai există."
Între timp, Stephen Hinshaw, profesor de psihologie la Universitatea din California, Berkeley și expert în tulburări de hiperactivitate, s-a referit la necesitatea unei abordări mai largi a grădiniței: „Mai important decât citirea timpurie este învățarea abilități de joc, care stau la baza abilităților cognitive. ”De asemenea, el a amintit că, în Europa, copiii nu sunt învățați adesea să citească până la vârsta de șapte ani. Și a avertizat: „insistența pe care au citit-o înainte de vârsta de cinci ani creează presiuni inutile asupra copilului”.
Este timpul să încetinească procesul: dovezi internaționale
În anii '70, Germania a pornit, de asemenea, un plan pentru accelerarea învățării preșcolare, transformându-și grădinițele în centre de realizare cognitivă. Cu toate acestea, un studiu a comparat 50 de clase bazate pe joc cu 50 de centre de învățare timpurie și a constatat că „la zece ani, copiii care au jucat au ieșit în evidență în mai multe moduri în comparație cu ceilalți copii. Erau mai avansați în lectură și matematică și erau mai potriviți social și emoțional la școală. În plus, au excelat în creativitate și inteligență, expresie orală și „industrie”. În urma acestui studiu, grădinițele germane au fost din nou spații dedicate jocului.
O investigație recentă făcută de Sebastian Suggate de la Universitatea din Otago, Noua Zeelandă, nu a găsit avantaje pe termen lung ale învățării copiilor de cinci ani să citească în comparație cu a face acest lucru la șapte. Suggate a efectuat acest studiu, deoarece nu a găsit niciun studiu anglofon care să confirme dacă cititorii târzii erau în avantaj sau dezavantaj. A găsit doar o lucrare slabă din punct de vedere metodologic, din 1974, dar nimic mai mult de la această dată. În ciuda acestui fapt, oamenii insistă de obicei că citirea timpurie este o parte integrantă a realizării și succesului ulterior al copilului. Cercetătorul recunoaște că, prin urmare, a descoperit că lucrurile nu stau așa.
Suggate a efectuat trei studii foarte diferite, dar complementare. În primul, el a analizat din nou informațiile colectate ca parte a Raportului PISA 2006 „și a descoperit că la 15 ani nu există avantaje că a învățat să citească înainte de vârsta de cinci ani.
Dorința de a obține o cale rapidă către succes, împreună cu presiunea exercitată de standarde complexe și teste de performanță, a creat o nouă Super-autostradă fără limite de viteză sau garduri: un loc foarte periculos pentru copii.
Apoi a împărtășit 54 de copii de la școlile Waldorf - unde a început predarea lecturii la șapte ani - cu 50 de copii care au participat la școli unde a început lectura Să fie predat la cinci ani. Toți au fost supuși aceluiași test la doisprezece ani. Studiul (care a avut în vedere, de asemenea, mediul de alfabetizare și nivelul socioeconomic al familiei, educația părinților și aspecte de etnie și sex) nu a detectat nicio diferență față de doisprezece ani în fluență și înțelegere lectură între ambele grupuri.
Al treilea studiu al lui Suggate a analizat lectura de la început până la sfârșitul educației de bază, atât în școlile Waldorf, cât și în școlile de stat. Iar concluzia lui este că un început precoce nu duce la un avantaj ulterior. În plus, a stabilit că cei mai importanți factori timpurii pentru o lectură ulterioară bună sunt limbajul și experiențele de învățare obținute fără instrucțiunea formală de lectură. Deoarece cititorii târzii continuă să învețe prin joc, limbă și interacțiune cu adulții, învățarea lor de lungă durată nu este afectată. Dimpotrivă, aceste activități le pregătesc foarte bine pentru o dezvoltare ulterioară a lecturii. Ancheta ridică apoi întrebarea: dacă nu există avantaje ale învățării cititului la cinci ani, vor exista dezavantaje asociate cu începutul cititului înainte?
Partea negativă a accelerației
Dorința de a obține un drum rapid spre succes, împreună cu presiunea exercitată de standarde complexe și teste de performanță, au construit o nouă super-autostradă. fara limite de viteza sau garduri de contenție: un loc foarte periculos pentru copii.
Considerăm că, în loc să-i supună pe preșcolari la teste de performanță sau măsurători de abilități specifice (cum ar fi cunoașterea literelor, adăugarea sau scăderea), educatorii ar trebui să evalueze mai larg și mai flexibil dezvoltarea copilului, având în vedere aspectele cognitive, dar și socio-emoționale, fizice și aspecte precum creativitatea, printre alte calități esențiale ale vieții umane.
Studiile arată că consecințele pe termen lung ale unei educații preșcolare necorespunzătoare sunt grave. Cel mai izbitor exemplu ar putea fi Studiul de comparație a curriculumului preșcolar de la ONG-ul înalt / domeniul de aplicare (PCCS), cunoscut și sub denumirea de Perry High / Scope Preschool.
Rezultatele sunt clare: oferirea de educație preșcolară necorespunzătoare copiilor cu risc social are un efect negativ permanent. Milioane de preșcolari au fost supuși școlii care necesită multe în foarte scurt timp. Departe de a reduce decalajul de învățare cu aceste metode, problemele se intensifică. Prin urmare, este timpul ca educatorii și legiuitorii să adopte regula care ghidează comunitatea medicală: În primul rând; Nu doare.
Ce am pierdut?
În timp ce școlile se concentrează pe instilarea abilităților de matematică și alfabetizare la copii, câțiva cercetători își fac griji că studiază ceea ce se pierde ca urmare a acestor învățări accelerate. Creativitatea este una dintre aceste pierderi. Testul de gândire creativ Torrance, aplicat de milioane de ori, timp de mai mult de cinci decenii în 50 de limbi, este un indicator mai bun decât IC pentru a ști care studenți vor deveni inovatori de succes într-o mare varietate de profesii.
În 2010, Kyung Hee Kim, psiholog la William and Mary College (Statele Unite), a dezvăluit pentru Newsweek rezultatele unei investigații care a analizat aproape 300 de mii de scoruri Torrance de copii și adulți, verificând că scorurile de creativitate au crescut constant, ca și scorurile CI, până în 1990. Dar de atunci, scorurile de creativitate au scăzut puțin. "Este foarte clar, iar reducerea este foarte semnificativă", a spus Kim. Această scădere este mai gravă la copii, între nivelul grădiniței până în clasa a VI-a (11-12 ani).
Curiozitatea este o altă abilitate care s-a pierdut. Susan Engel, profesor de psihologie și director al Programului de predare la Colegiul William & Mary, a proiectat cercetări pentru a studia curiozitatea în clasă. Cu toate acestea, în timpul unei serii de vizite la școli, a observat atât de puține exemple de copii care pun întrebări și exprimă curiozitate, încât a trebuit să suspende studiul.
"Mai important decât citirea timpurie este învățarea abilităților de a juca, care stau la baza abilităților cognitive."
Pierderea curiozității are implicații profunde asupra educației. Educatorii de știință și matematică vorbesc din ce în ce mai mult despre nevoia de învățare prin anchetă; adică concentrați-vă pe învățarea construită de elev, spre deosebire de informațiile transmise de profesor. În mod ironic, învățarea inițiată de elev este exact modul în care copiii mici învață atunci când li se permite să se joace și să se implice în descoperire prin acțiune. Din păcate, multe abordări actuale ale educației preșcolare suprimă involuntar curiozitatea și învățarea experiențială la copiii mici, ceea ce face dificilă predarea matematicii și științei avansate în cursurile ulterioare.
Este urgent să luăm măsuri în această privință
Având în vedere această realitate, este esențial ca educatorii să își alăture forțele cu părinții, pediatrii, experții în dezvoltarea copilului și legiuitorii bine informați pentru a schimba cursul lucrurilor în favoarea unei copilării sănătoase și creative pentru toți copiii. Doar o acțiune concertată și transversală a specialiștilor în disciplinele învățării, sănătății și bunăstării copilului poate genera o conștientizare mai largă a acestei situații. Este timpul să începeți un deceniu de copilărie, care restabilește și păstrează educația preșcolară bazată pe joc.
_______________________________
(*) Traducerea și adaptarea textului de Joan Almon și Edward Miller: Criza în educația timpurie, un caz bazat pe cercetare pentru mai mult joc și mai puțin presiune.
sursa:
Partea negativă a accelerării copiilor
